何为教师，著名的教育家乌申斯基认为:“教师是克服人类无知识和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员”。教师职业不同于其他任何一种职业，他们所面对的是一个个鲜活的个体，是有意识有思想的人。由于家庭不同、环境不同、个人因素的差异，导致一些“后进生”的出现在所难免。我所指的“后进生”多指行为习惯、学习习惯、学习成绩、与同学相处等某些方面表现不太好的学生。如何对待这些学生，我仅结合在教育教学实践中遇到的一些案例来谈一谈自己粗浅的认识。

案例一：周××，一年级被分在我班就读。其实当年他本该上三年级，因各方面表现极差，上完一年级后又回过头来上学前班，然后再上一年级。因此他比班里的其他孩子至少大了两岁。开学之初，凡教过他课的老师都来好心地提醒我，说他如何欺负同学，如何撒谎，如何拿了别人的东西拒不归还，成绩如何差等等，总之他是一个让老师头疼、烦神的学生。我把这一切默默记在心里以后，首先了解了孩子的家庭，其实孩子非常可怜：母亲长年患病在家，不仅丧失了劳动能力，连孩子也无法监护(因她患的是精神上的疾病)，仅靠父亲一人捡些废品勉强度日。了解这些以后，我对这个孩子另眼相看，我给了他多于别人的爱和关心，时常帮他准备一些备用的学习用具，叮嘱他把手和脸洗干净。孩子个人卫生极差，两只衣袖每天都脏不忍睹，我便给了他两对小护袖，要求每天换戴保持衣服干净，并多次为他洗过护袖。同时，我充分利用课间、课外活动、甚至课堂中的一些适当时间多跟他说话、交流，孩子明显感觉到我对他的关心和爱，孩子也由爱“人”到爱“课”，他的听课习惯、作业余习惯在逐渐好转，慢慢地由从来不写作业到能主动完成一部分作业，尽管有时正确率并不太高，但我还是及时地表扬了他。孩子很受鼓舞，学习的劲头渐渐高了起来，成绩也由原来的10分、20分到后来能考到60多分了。再后来，我对他的要求逐渐又提高了许多：不仅完成作业，还要按时完成、认真书写；个人卫生自己管好自己；有时还要做老师的小助手。似乎我对他的要求越来越苛刻，但孩子对我的感情却越来越深。一次，我调课外出学习，孩子一天没有见到我，第二天一大早他便在校园里找到我，眼巴巴地说：“严老师，为什么我昨天一天都没见到你？我在学校到处找你都没有找到”。我问：“有重要的事找老师吗？”他不好意思地说：“没事，我就是想上你的课！”孩子的话以及他说话时的神情我终生也不会忘记，这件小事着实让我感慨了很长一段时间：你在付出爱，你就会得到爱，你播下什么样的种子，就会收获什么样的希望。

刚开始时，周××与同学关系不行。别人瞧不起他，他也时常欺负别人。为此，我做了大量的工作，一方面对他进行正面教育；另一方面教育别的同学原谅他、宽容他、关心他、帮助他。孩子们是非常纯真的，就看老师怎么引导。久而久之，他与同学之间的关系也融洽了许多。还有一次，有同学反映他在学校门口的小店里拿了玩具。我把他叫到办公室，详细地寻问了事情的经过，他很快承认了错误。在我的教育下，第二天他主动把玩具带回学校，我陪同他把东西还给了小店的叔叔。他诚恳地向叔叔道歉，保证下次不再犯。考虑到孩子的实际情况，事后我把这几件小玩具买下了，作为他表现进步的奖品发给了他，孩子非常高兴。在以后的交流中，他还向我讲述了以前犯过的种种错误。我告诉他只要以后坚决改过，并不影响他成为一个好孩子。

经过一学年的改变，这孩子前后简直判若两人，凡认识他的老师无不称赞：周××现在变好了，干干净净的，对人有礼貌，学习成绩也提高了。我也明显感觉到虽然他目前还算不上是个优秀的学生，但最其码他已经不是后进生了。可惜由于工作的的调整，孩子升入二年级时我不再教他的课了。也是在开学之初，他拉着父亲的手找到了我所在的新的班级，找到了我，问我为什么不教他课了。当时的难受和失望是那么的明显，连旁边的学生家长都深有感触。即使现在，他只要看到我就会老远地打招呼，满脸的高兴。

案例二：与周××同一班级的杨××也是让老师费心的孩子之一。由于几代单传，爷爷对孙子太过溺爱，孩子在家中娇生惯养。虽然孩子成绩很好，但“娇”“骄”二气太重，且报复心极强，与前后左右的小朋友经常发生矛盾冲突，爷爷还极为护短。考虑到他们家庭的实际情况，我首先做通孩子母亲的思想工作。我多次找她，晓之以理，动之以情，告诉他孩子的心理品质是多么重要，良好的性格和心态会让孩子终生受益。她后来非常支持我的工作，不仅在家中配合教育孩子，还帮着做爷爷的思想工作。一次做早操，杨××突然跑到另一个队伍中打了××同学一下，我很奇怪，把他叫到办公室一问，他理直气壮地告诉我：“昨天××同学打了我一下，做操时我想起来了，所以就去打他一下”。看似简单的一个答案，反映出孩子的报复心是多么强。我耐心地告诉他：对待同学要宽容，原谅别人的错误，别人也会原谅你的错误。同学们在一起组成了一个团结友爱的大集体，大家要互相关心，互相帮助，有些问题要通过老师来解决。并且我答应他：只要他能够忍耐住自己的脾气，不主动攻击、还击别人，我就会给他一定的奖励。果然有一天，孩子兴冲冲地告诉我：今天上午×××把我的本子摔到地上去了，我没有还击，我当即表扬了他，还在全班同学面前肯定了他的转变和进步。经过反反复复的的引导、教育，这孩子后来在班级的各项事务中都非常积极，与同学也能友好相处，并且能够积极维护集体荣誉。

案例三：朱××是我们现在班级里的一名学生，他曾把同桌的数字卡片装回家，曾把别人的水彩笔藏起来，还曾把别人的矿泉水拿来喝，总之，他喜欢拿别人的东西。尽管我每次都说，只要你诚实认错，老师就能原谅你，但他绝不承认，更不用说主动认错了，考虑到孩子母亲忙于做生意，父亲教育方式太过简单，我一面与家长联系，更重要的是自己在寻找机会。终于有一次，我放在黑板上的小磁石少了几颗。有同学说是朱××拿的，可他拒不承认，我当场未置可否，只说拿了小磁石的同学下课后到我办公室把磁石还给我并主动认错，我就能原谅他。下课后我有意把朱××带到办公室，让他站在一旁。这时一名同学陈××来到办公室，主动拿出一块磁石还给了我，并说自己拿了三块，另外两块弄丢了。我当即就表扬了他的诚实，原谅了他的错误，并说能找到丢失的就还给我，实在找不着就算了，只是下次不能再拿了。看着陈××轻松地离开了办公室，旁边的朱××不觉来到我身边，主动从口袋里摸出一块磁石，递给了我，我心头暗喜，忙对他说：“你今天有了最大的进步，就是能主动认错，正视自己的缺点了。你以往的不诚实，老师是很清楚的，只是老师希望你能主动告诉我，自觉改正”。自那以后，朱××同学爱拿别人东西的坏毛病确实有很大改观。

综合上述几个案例，我认为，爱心是转化“后进生”的基础，陶行之先生曾说过，“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。教师有了关心“后进生”的情感，就不会忽视他们的存在，更不会冷落他们，就会想方设法去帮助他们。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。同时，因材施教是转化“后进生”的良好途径，教师要很好地分析学生产生问题的原因，学校、家庭、社会、老师、父母、自身，找到根源才治病除根。此外，足够的耐心是必不可少的，“后进生”的发展进步，往往是反反复复、迂回曲折的。用纪宇先生的诗来描述即“金诚所至，金石为开；爱的真谛，是理解和等待”。让我们共同摒弃对后进生的褊见，多给他们一些爱心、诚心和耐心，积极探索新方法和持巧，努力加强对后进生的转化教育工作。